Los inevitables propósitos de año nuevo

Cada doce meses nos toca reflexionar, con el cierre del ciclo anual, en aquello que deseamos cambiar.

Y para quienes hemos ido ganando kilometraje en la vida, lo usual es darnos cuenta de que solemos tropezar con la misma piedra. 

Peor... que realmente hemos tirado la toalla y entrado en una especie de limbo donde asumimos resignadamente que "somos lo que somos", o escuchamos una tenue y adormilada voz interna que dice "¡pos ya pa'qué!", con una lógica que suena al tiempo cantinflezca, aplastante e irrefutable.

Y como sigue siendo actual, transcribo el refrito de mi nota de diciembre de 2013, con el mismo !Auch!

Nada más difícil para un ser humano que cambiar. Estamos completamente “cableados” y diseñados para la estabilidad y la continuidad. Por ello, una vez que se arraiga una conducta o comportamiento, prácticamente se vuelve un rasgo de nuestra personalidad. 

Por más que establezcamos “nuevas” resoluciones, sabemos que después de un mes de esfuerzos infructuosos, terminaremos tirando la toalla. Y si cambiar para un adulto, cumplir con sus propósitos y resoluciones, es infinitamente difícil, para los niños también lo es.

Uno de los temas centrales en edukinesiología es lograr "cambios", aprendizajes efectivos o superar bloqueos, desafíos, mediante la formulación de metas.

Para incrementar nuestras probabilidades de éxito, el establecimiento de nuestros objetivos sigue un proceso.

Siempre iniciamos nuestras sesiones afirmando:

“Antes de compartir gimnasia para el cerebro u otra técnica de mejora, experimenta en ti mismo. La coherencia y capacidad de transmitir un conocimiento emanan de los éxitos personales”.

Son las propias vivencias y logros los que abren la posibilidad de detonar cambios positivos en los demás en forma efectiva y amable.

¿Por qué fracasan nuestros buenos propósitos?

La primera razón ya la mencionamos: cambiar va en contra de la naturaleza firmemente arraigada de la psique humana. 

Adicionalmente, la mente subconsciente posee su propia “ilógica” que cuando se siente amenazada, sabotea nuestras acciones.

Otro factor de riesgo es la envergadura de nuestra meta, particularmente si es muy ambiciosa. Sugerimos plantear propósitos alcanzables y mensurables, que eventualmente nos acerquen a la gran meta.

Los propósitos también pueden naufragar si el esfuerzo implícito en el proceso de cambio es demasiado oneroso y – una vez más –, tanto consciente como inconscientemente, no estamos realmente dispuestos a invertir demasiado trabajo para lograr la meta. El cambio se nos presenta así como escalar una gran montaña, pero con sobrepeso, mucho equipaje y sin entrenamiento o equipo.

También es posible que no deseemos o veamos claramente las ventajas de alcanzar nuestras metas. O si las vemos, estas consecuencias positivas han dejado de ser una buena “zanahoria”, han perdido su naturaleza recompensante y por tanto, el poder para motivarnos. 

En suma, hemos tirado la toalla... nos declaramos completamente vencidos.

(...)

Cambiando de tono, la propuesta edukinesiológica nos indica que para tener mayores posibilidades de éxito:

Nuestra meta debe ser Positiva: evitar verbos o enunciados que nos despierten aversión (hacer ejercicio, ponerse a dieta, trabajar más, limpiar la casa, por mencionar algunos de los obvios).

Las Acciones que debamos realizar para alcanzar lo que deseamos deben expresarse en términos sumamente Claros: hasta un niño de tres años puede entender lo que vamos a hacer.

Nuestra meta debe ser realmente Motivante: sin un claro incentivo, no tendremos la “gasolina” suficiente para adentrarnos en todo lo que implica alcanzar nuestra meta y perseverar en ella en el largo plazo.

Y, si lo que nos proponemos ya ha pasado por este proceso de refinamiento (garantizarnos que la meta sea realista, positiva y las acciones a emprender sean claras y motivantes), lo que nos resta es expresar la resolución de forma tal que sea aceptada y apoyada, tanto por la mente consciente (una expresión verbal) y otra simbólica (sugerimos a nuestros estudiantes dibujarse realizando y alcanzando esa meta positiva).

Esta reformulación de la meta o propósito nos acerca al éxito. Nos permite también ser coherentes y poder “modelar” esta capacidad en nuestros alumnos e hijos.

¿Será fácil alcanzar nuestro propósito de año nuevo?

Muy probablemente, fácil, fácil, no será. Sin embargo, si la revisitamos, apoyamos con actividades de edu-kinesiología /gimnasia para el cerebro y somos perseverantes, la respuesta es afirmativa: 

¡Claro que lograremos lo que nos propongamos!

¡Feliz 2015! 

Que todos sus deseos se vuelvan realidad.

Russell y Cristina
FitSchool – la escuela en forma
www.fitschool.mx

Como ladrillo en la pared

Esta imagen representa fielmente a un niño en el salón de clase cuando el tema que está estudiando o el estilo del profesor/a son demasiado atemorizantes.El niñ@ se congela deseando mimetizarse con la pared, de la misma forma en que una presa se inmoviliza ante un depredador en la selva o el bosque.
En los talleres ¡Avanza! con FitSchool mostramos a padres de familia y a profesores cómo provocan esta respuesta en los alumnos y – con series de ejercicios de Brain Gym y otras técncias psico-corporales –, cómo evitarla y/o ayudar a los estudiantes a ser más conscientes de ella y eventualmente, a superarla.

Otras de las mil palabras que comunica esta fotografía se refieren a elementos de la educación del “nuevo milenio”, que descontextualizados nos llevan a múltiples problemas.

En el medio educativo es frecuente escuchar estas afirmaciones:

• Los niños no necesitan memorizar más. ¡Pueden encontrar lo que quieran en Google! 
• Los estudiantes deben liderar su propio aprendizaje. 
• Los sistemas expositivos no son ya un buen método pedagógico. 
• Todo ocurre en torno del aprendizaje. 
• Realizar varias tareas a la vez es una habilidad que todos debemos aprender. 

En el artículo “Another brick on the wall”, los educadores Peter Skillen y Brenda Sherry las señalan como afirmaciones simplistas, descontextualizadas, que se han popularizado, pero - como apuntan muy correctamente -, pueden conducir a interpretaciones erróneas que dañan y evitan aquellos cambios que quisieran promover.

Al repetir estas verdades a medias, los matices, la visión de conjunto y la reflexión profunda se escapan, y alentamos el absurdo.

Por ejemplo: 

• La memoria es una habilidad esencial para el desarrollo de la inteligencia. 
• Las exposiciones / conferencias seguirán siendo parte de los sistemas educativos de calidad. 
• Los alumnos van ganando cada vez más autonomía en su capacidad de aprendizaje, pero el mentor, el guía, el profesor, les acompaña en el proceso. 
• Sí, el aprendizaje es el gran objetivo de la educación, pero los alumnos van a la escuela para apropiarse de un sinnúmero de habilidades paracognitivas: socializar, aprender a trabajar en equipo, a manejar el estrés, ser tolerantes a la crítica y a la frustración, comunicarse eficientemente, disciplina y respeto a los tiempos y formas de entrega de los trabajos…. Por mencionar sólo algunas de las que me vienen a la mente en este instante. 

Los mismos autores, Skillen y Sherry, nos aportan el gran antídoto a la sobre-simplificación y popularización de concepciones erróneas o superficiales: cuestionar, siempre preguntarse: 

¿Por qué ciertos conceptos, afirmaciones ganan terreno en la cultura popular?
¿Cuál es la intención detrás de dicha afirmación o concepto?
¿Cuáles son sus efectos?

En el citado artículo podemos seguir un poco más la discusión sobre los grandes retos que vivimos en el ámbito educativo.

Ciertamente, sabemos que vivimos un momento “copernicano” en la historia de la humanidad, pero estamos demasiado inmersos e "infoxicados" por el caos de la era digital como para poder ver con claridad.

Cristina Pruneda

¿Qué quiero de los maestr@s de mis hijos? Carta de un padre de familia.

Por Jon Eckert

Queridos maestr@s:

Mi hija más pequeña, de apenas tres años de edad, inicia clases en el kínder mañana.

Hasta el momento, mis otros dos hijos están en competencia para influir en la opinión de su hermanita. ¿Amará la escuela, tal como quiere la menor o la odiará, como pretende su hermano?

Durante el último mes, mi hija de 7 años ha llevado la cuenta regresiva para un día muy feliz: el inicio de clases en 2° de primaria. Pero mi hijo que entra a 5° grado, sólo anticipa su inminente tragedia: el final de las vacaciones.

Me dirijo a ustedes con la esperanza de que mi hija de 2° grado gane este debate y que todos mis hijos amen aprender, aún si no lo llegan a admitir.

Como padre y maestro, les pido que hagan tres cosas en este ciclo escolar (y para que no parezca que me intereso únicamente en mis hijos, quiero que sepan que voy a compartir los mismos consejos con los profesores que estoy capacitando. Ellos también iniciarán clases mañana).

Inicien el año teniendo el ultimo día de clases en mente

Hacia finales de junio de 2014, y gracias a las horas que habrán pasado con ustedes, ¿cómo se habrán convertido mis hijos en mejores versiones de sí mismos? ¿Cómo habrán crecido como estudiantes y como seres humanos? Calificaciones aparte, ¿cómo serán mis hijos? ¿Qué me dirán de su experiencia en la escuela? También, quisiera saber qué esperan ustedes de mis hijos y necesito que ustedes quieran saber cuáles son mis expectativas, para que podamos trabajar juntos.

(Tomen nota: quisiera que mi hija de jardín de niños me diga que no escuchó la campana de la escuela porque estaba “bajo el hechizo de los cuentos”. O que mi hijo me diga más sobre el tiburón mako que lo que la mayoría de la gente podría).

Logren que mis hijos trabajen mucho

Una de las razones por las que mi hija de segundo de primaria ama la escuela es porque tiene que trabajar duro todos los días. En mis preferencias, la memorización y la caligrafía no son prioritarias. Más bien, quisiera que mis hijos aprendan cómo trabajar; a superar las dificultades y la frustración, hasta lograr la bien ganada comprensión; que sepan luchar y perseverar.

Para que esto suceda, mis hijos necesitan un ambiente seguro facilitado por maestros expertos. 

Necesitan muchas oportunidades para fallar; aprender de sus errores y fracasos, e intentar una vez más.

Ese maestro experto también debe estar dispuesto a fallar. Después de todo, nadie logra la maestría sin tomar riesgos o asumir nuevos desafíos. (Espero que la maestra de mi hija de kínder tenga esta disposición, pues fue testigo de mis propios errores cuando fue mi estudiante).

Me encanta escuchar a mi hijo quejarse de su maestra cuando hace comentarios como: “Siempre nos hace tomar notas de todo. Es la clase de lectura y lo único que hacemos es escribir.” A mi juicio, esto es un gran elogio proveniente de un niño de 10 años.

Amen a mis hijos

Esto puede sonar cursi, pero ¿acaso no es lo que todo padre desea? Ámenlos a pesar de sus limitaciones, mala letra y enloquecedorass negativas para agregar más detalles e información de apoyo en sus composiciones. Ámenlos a pesar de sus molestos papás.

Sigan presionando y no se dén por vencidos. A pesar de que mi hijo es un adversario auto-declarado de la escuela, he sido testigo de cómo se emociona cuando se despide de sus maestros al final del ciclo escolar.

Finalmente, gracias por todo.

Tiene ante sí una tarea impresionante, una responsabilidad grandísima y una oportunidad increíble para formar y moldear a los niños: los míos, pero también los de muchos otros padres.

Jon Eckert ha sido maestro de nivel primaria, secundaria y universidad por 17 años, además de ser Embajador ante el Departamento de Educación de Estados Unidos en las administraciones Bush y Obama. Actualmente es profesor de la Wheaton College de Illinoisy miembro de CTQ Collaboratory.

Para leer el artículo original, siga este enlace.

Compilación y traducción: Cristina Pruneda

A manera de corolario al caso +KOTA

El tema central del blog de FitSchool es educativo. "Formar e informar" es nuestro lema. 

Por tanto, aunque el caso +KOTA no es esencialmente pedagógico, sí entra dentro del espectro de nuestra atención.

Hace un par de días visité el centro comercial de Galerías Coapa, y entre mis pendientes, me di el tiempo de visitar la tienda de +KOTA. 

Una posibilidad que no anticipé en la entrega anterior fue la capacidad de olvido, de desmemoria del gran colectivo.

Business as usual! Encontré al negocio con un tráfico abundante de gente mirando a los animalitos. Zológico postmoderno, qué horror.

¿Qué fue diferente? Los espacios donde tienen a los animales estaban considerablemente más limpios.

Sin embargo, la mirada triste de los perritos sigue partiendo el corazón.

¿Quiénes son los maestr@s del siglo XXI?

En el ámbito de la capacitación, muchos venden programas que afirman ser “del siglo veintiuno”. Proclaman ufanamente su estado de “actualidad” – e inclusive de anticipación – a las grandes tendencias de nuestro tiempo.

¿Y qué significa ser docente del segundo milenio? Con esta pregunta, inicia la discusión, porque buenos,  malos, comerciantes, progresistas, dinosaurios o conservadores, todos vivimos en el siglo XXI, pero no todos estamos a la altura de los retos que se nos presentan.

En términos llanos, el maestro del nuevo milenio es el que está plenamente conectado, y exploraremos las diversas acepciones de FitSchool sobre este concepto en varias entregas.

Primariamente, en el ámbito educativo, "estar conectado" implica explorar al cien por ciento las enormes posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y llevar sus características a sus consecuencias últimas, mismas que ingresan en los planos filosófico-epistemológico, antropológico, ideológico... Y que desde estos dominios, impactan nuestro desbrozar, conectividad e interacción con la realidad actual, tanto socio-económica como con el entorno natural.

Gracias a las TIC, la inauguración de la sociedad del conocimiento nos lleva a consecuencias fascinantes, que ni el más ducho de los intelectuales puede del todo anticipar. Sin embargo, la conectividad y las posibilidades comunicacionales de las redes nos anuncian (nos estrellan) un verdadero despertar de la conciencia: primaveras democráticas en las que el abuso, la inconsciencia, la falta de respeto a la vida y a lo vivo, la injusticia, tendrán cada vez menor lugar…

Un simple ejemplo lo pone el caso de la franquicia +KOTA. Gracias al revuelo causado en las redes sociales (y oportunamente informado por los medios de comunicación convencionales), el estado de suciedad y maltrato en el que viven las criaturas seguramente ha tenido correctivos, lo que en sí, ya es positivo. 

Sin embargo, la discusión de si comerciar con los animales es ético o no, conlleva muchas ramificaciones, que por supuesto, nos insertan de plano en el campo ideológico. 

Para los "animalistas", vender y lucrar con vidas, está fuera de cuestión. La trata de animales, en esta postura, es tan indigna como lo es la de mujeres o niños.

En lo personal, vender y lucrar con vidas, careciendo de ética y compasión hacia las mascotas, es lo que está – hoy por hoy – muy mal. 

Pero el dignificar y cobrar conciencia de los animales como seres sensibles  – siempre por siempre –, nos hace repensar el tráfico de mascotas en otra dimensión.

Sumándome a este “periodismo humano” que también inauguran las TIC, esto es, la posibilidad de que todos seamos reporteros de la realidad que nos circunda, ayer, conforme recorría algunos puntos del sur de la ciudad de México, concretamente avenida Taxqueña, Canal de Miramontes, Miguel Ángel de Quevedo, Tlalpan, me encontré con las tiendas de la ahora infame franquicia con la iluminación interior y de sus marquesinas en todo su esplendor (la cuenta de la CFE será tremenda, me imagino). Pero tanta luz no hacía más que remarcar y sobresaltar un hecho: su gran vacío. Cero clientes. 

Yo me pregunto, ¿cómo estarán las otras sucursales? ¿Cuál es el impacto de la denuncia de miles y miles de personas que encuentran horripilante la forma en que se comercia en estos negocios? ¿Será, eventualmente, sólo un problema de mercadotecnia y de relaciones públicas? O, ¿quedará +KOTA fuera del mercado? 

Los días venideros nos traerán la entrega de otro capíulo de este “reality show”. 

Qué caso tan interesante desde todos los ángulos posibles.

Cristina Pruneda

La resbaladilla veraniega... ¡qué mal!

Hay diferencias entre repasar y volver a enseñar. Y esto último es lo que sucede al inicio de cada ciclo escolar. Los alumnos llegan rezagados, pues la llamada “resbaladilla veraniega” ha cobrado un precio alto en el avance cognitivo de los alumnos.

La National Summer Learning Association de Estados Unidos (NSLA de aquí en adelante), concluye lo anterior, después de encuestar a 500 maestros, quienes reportan haber invertido de 3 a 6 semanas en el repaso de conocimientos que los alumnos adquirieron en el ciclo anterior.

Y ello afecta más a los estudiantes de estratos socio-económicos desfavorecidos. La Universidad John Hopkins observa que los alumnos de las escuelas públicas de Baltimore pierden más de dos meses en habilidades lectoras tras las vacaciones veraniegas, mientras que los alumnos de clase media - quienes viven en entornos donde se lee más -, reportan pequeños avances en el mismo rubro.

En cuanto a matemáticas, sin importar si son ricos o pobres, todos los estudiantes pierden hasta dos meses de trabajo.

Adicionalmente, estudios de la NSLA que cubren un lapso de más de cien años, muestran que los estudiantes sacan menores calificaciones en las pruebas estandarizadas al final del verano que las que se realizan al término del ciclo escolar.

La mayoría de los profesores encuestados por la NSLA concordaron en que la resbaladilla veraniega puede paliarse o inclusive evitarse al participar en escuelas de verano.

Gary Huggins, director de la NSLA, recomienda que los programas de verano contengan actividades enriquecedoras, con rigor académico y que tengan que ver con los objetivos curriculares de las escuelas. Afirma en su entrevista al Huffington Post: “Pensamos que el verano es un receso fantástico, que aunque nos distancia de la rutina escolar, no debe ser excusa para alejarnos del aprendizaje”.

¡Dos meses perdidos! Tanto en tiempo como en dinero, ello es una tristeza. Un gran desperdicio de recursos, particularmente para quienes se esfuerzan más en cubrir los costos que se derivan de la educación de sus hijos. 

Y aunque un mes y medio o dos de colegiatura no signifique un gran porcentaje en el bolsillo de padres más afluentes, ¡qué mejor pensar que sus hijos pueden avanzar ese tiempo en conocimientos, desarrollo socio-afectivo, madurez y coordinación neuro-motriz, al tiempo que se divierten!

Todo ello va acorde con La escuela de verano de Russell y nuestro programa FitSchool – la escuela en forma.

A esta propuesta más bien debiéramos llamarla la “anti-escuela”, pues los chicos se embarcan en actividades cien por ciento lúdicas, pero que conllevan el propósito encubierto de mantenerlos en la mejor vía para continuar con su desarrollo cognitivo, académico, físico y psico-social.

Si participar en programas de verano se dificultara, estos son algunos sencillos consejos para evitar la “resbaladilla veraniega”:

• Inicia un club de lectura familiar. Una buena dinámica es que todos los miembros de la familia lean el mismo libro y aprovechen cuando estén juntos para discutir lo que les agradó. Al tiempo que se promueve pasar tiempo de calidad y estrechamiento de los lazos familiares, se fortalecen las habilidades de pensamiento crítico de los pequeños.
• Planea visitas a bibliotecas y librerías. Es posible aprovechar las ofertas que se hacen especialmente para los niños y jóvenes; probablemente se encuentren en estos espacios con actividades artísticas y de manualidades.
• Invita a los chicos a planear algún aspecto de las vacaciones, así se trate de un viaje o excursión familiar, o de proyectos que giren en torno al hogar. Facilítales materiales, libros, acceso a internet, y observa cómo usan sus habilidades para hacer un plan.

Lo esencial es mantener la actividad.

Cristina Pruneda

Fuentes:

Reporte: "A new visión for summer school", descargable en formato pdf aquí: http://c.ymcdn.com/sites/www.summerlearning.org/resource/resmgr/policy/2010.newvision.pdf

Artículo: "Summer Learning Loss Study: Can 'Summer Slide' Be Prevented?", en: http://www.huffingtonpost.com/2013/06/21/summer-learning-loss-study_n_3391594.html

Sugata Mitra, el premio TED y el futuro de la educación

Ortega y Gasset (un solo señor, por favor), solía decir que la verdadera cultura consiste en “estar a la altura de las ideas que corren en los aires de los tiempos.” Y a principios del segundo milenio, pareciera que nos alimentamos casi exclusivamente de las ideas, valores y sistemas desarrollados a finales del siglo XIX. 

Increíble: los métodos activos de enseñanza, la semiótica, el cubismo, el surrealismo, todos nacieron antes del cataclismo de la I Guerra Mundial. Ante ello, muchos se preguntan, ¿dónde estaríamos, como civilización, si los horrores de las guerras del siglo XX no hubieran ocurrido? Casi imposible especular.

Ciertamente, en la pesadumbre del post-modernismo, prevalece el pensar de que hay muy poco de original en nuestros días... La mayoría de la gente "culta" con la que podamos tratar reflexiona a la altura de las ideas decimonónicas, pues en parte, hay poco o nada que las reemplace.

Sin embargo, escuchando las conferencias TED, particularmente la de dos de mis héroes, como que la distancia que nos separa de la genialidad se ha estrechado.  


Muy cercanos en planteamiento, reflexiono en la ponencia de Ken Robinson sobre el sistema escolar y la creatividad, difundida por primera ocasión en 2006, y repetida hasta la diez millonésima vez gracias a la magia de la red... Y el tema de los titulares de esta semana, el Dr. Sugata Mitra, merecedor del nada despreciable premio TED por un millón de dólares para expandir su concepto de “Escuela en la Nube”.

Sugata Mitra, físico y profesor de tecnología educativa en Newcastle University, R.U., saltó a la fama con sus experimentos denominados “hoyos en la pared” y la ya mencionada “escuela en la nube”, realizados durante los últimos diez años. La preocupación de Mitra es llevar educación y aprendizaje a niños de zonas marginadas, donde no hay escuelas y – bromea – donde los buenos maestros tampoco quieren ir. 

Así, su experimento utiliza la red y las computadoras para crear ambientes donde los niños aprenden por sí mismos, con poca supervisión y en forma colaborativa.

Su primer “hoyo en la pared” lo hizo en su centro de investigación ubicado en una zona pobre de Delhi, India. Empotró una computadora conectada a internet en un muro con vista a la calle y ocultó cámaras para seguir en forma “no invasiva” lo que ocurría con los niños.

La primera gran sorpresa fue que los niños superaron la barrera del idioma – ninguno de estos chiquillos hablaba inglés –, así como la falta de habilidades digitales. Los pequeños aprendieron por sí mismos – y se enseñaron los unos a los otros –, para usar la computadora y navegar en internet. De ahí surge la idea de “Escuela en la Nube”.

Después de instalar una sola computadora con acceso a internet de banda ancha en comunidades de bajo ingreso, Mitra recluta a maestros retirados que deseen dar clase via Skype.

En lugar de dar clase convencional, los maestros dan a los estudiantes desafíos que puedan resolver juntos. En suma, lo que busca Mitra es lograr que los alumnos se conviertan en sus propios maestros, en lo que denomina Ambientes de Aprendizaje Auto-organizados (SOLE por sus siglas en inglés).

Simplemente, se les da a los alumnos una pregunta que despierte su curiosidad y les motive a reunirse para trabajar juntos. El maestro se coloca en una posición de segundo plano y se dedica a observar, “y lo que vemos – dice Mitra – es siempre fantástico.”

A este método le denomina “como de abuelita”. Una persona que acompaña cariñosamente lo que los niños están haciendo y recompensa las “fanfarronadas” de los pequeños con aceptación y palabras de aliento. Es el opuesto a las vías disciplinarias usuales y un gran reto para los sistemas escolares formales que han prevalecido en los últimos 150 años, los que Sir Robinson describiría como fruto de la Revolución Industrial.

Mitra los concibe más bien como un diseño ad hoc a las necesidades de hace 300 años del Imperio Británico (y cabe mencionar en esta línea de argumentación, al resto de las potencias europeas, incluida la Madre Patria, por supuesto).

Ambos autores – Mitra y Robinson –, describen los sistemas de educación convencionales como maquinarias que producen personajes ilustrados en masa. El receptáculo vacío – el estudiante – entra a la línea de producción en lotes (grados y grupos de edad) – y será “llenado” de conocimientos, habilidades y actitudes útiles.

Esta vía, estandarizada, lineal, masiva, fría – dicen nuestros héroes, nosotros en FitSchool, y mucha gente más –, YA NO FUNCIONA. ES OBSOLETA. 

Ya no necesitamos de "reformas educativas". Necesitamos de verdaderas revoluciones que conciban al aprendizaje desde los abordajes personalizados, colaborativos; centrados en y motivados por el propio estudiante, lo cual va más acorde con la era de Twitter.

Mitra y Robinson apuntan a un hecho central: el aprendizaje es un viaje personal, autoguiado y dirigido por la propia curiosidad, placer y pasión por el conocimiento, enfoque compartido por las corrientes humanistas y el Programa FitSchool.

Mitra añade el elemento colaborativo – idea que circula desde hace ya varios años. Por tanto, ¿qué hace novedoso a su sistema? Simplemene, que la Escuela en la Nube llega a los arrabales, a las tierras de nadie y lo novel es apreciar que cuando se pone la mesa, siempre hay ávidos comensales. En otras palabras, ¡el aprendizaje ocurre! ¡Wow! Entre los desnutridos, los pobres, los más desfavorecidos... ¡hay esperanza! ¡Sí se puede! Y en una forma fantástica, viable y económica. ¡Esa es la noticia!

¿Cuál sería entonces el futuro del aprendizaje?

Mitra, por razones obvias de alcance, opta por la vía tecnológica, aunque reconoce, que la “escuela en la nube” es sólo una de las múltiples posibilidades que dan respuesta a los problemas educativos, económicos y sociales de la actualidad.

El Programa FitSchool opta por el contacto con la naturaleza... Por la "escuela en el bosque". Como decimos en el Salón Verde: nos ubicamos en un lugar donde la línea divisoria entre las naturalezas interior y exterior se desvanece. Buscamos emular las formas en las que el cerebro aprende en forma natural, así como dar a nuestros estudiantes una gran dosis de vitamina N, al tiempo que facilitamos los grandes beneficios de una socialización armoniosa y del centraje emocional. Aunado a lo anterior, FitSchool también tiene en su mira el desarrollo del intelecto. Buscamos establecer el terreno firme para el surgimiento de constructos de pensamiento de orden superior (High Order Thinking). Por ello vemos en la vía amable, no intrusiva – como de abuelita –, planteada por el Dr. Mitra, un maravilloso complemento.


Fuentes de este artículo

Diarios electrónicos:

http://blogs.scientificamerican.com/observations/2013/02/27/can-children-teach-themselves/?WT.mc_id=SA_Facebook 

http://www.latimes.com/business/technology/la-fi-tn-ted-2013-education-innovator-1-million-prize-20130226,0,6872392.story 


Sobre las conferencias TED:

http://www.ted.com/pages/about


La primera presentación de Sugata Mitra en TED:

http://www.ted.com/speakers/sugata_mitra.html 

Su plática del martes 25 de febrero, 2013:

http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud.html


Sugata Mitra y sus experimentos:
http://www.youtube.com/watch?v=fMeSjX_8Ln4 

Sir Ken Robinson: porqué las escuelas matan la creatividad:
http://www.youtube.com/watch?v=fMeSjX_8Ln4 

Sir Ken Robinson: cambios de paradigmas en la educación, de uno industrial (tanático) a otro agrícola (natural, amoroso):
http://www.youtube.com/watch?v=ulb8u9ocLVY 


Mucho para digerir. Bon appétit!

Cristina Pruneda